工程监理演练沙盘搭建分析

本文介绍了工程监理演练沙盘搭建分析相关内容,感兴趣的朋友可以参考。

【摘要】结合大土木背景下工程专业重视实践教学与应用型人才培养导向,提出了契合工程监理课程实训演练沙盘设计与实践实训项目。首先,提出工程监理演练实训沙盘设计教学目标、教学内容、道具沙盘设计等核心内容;其次,结合大土木教育背景特点,设计沙盘实训主要内容包括实训任务、组织实施方式、工作流程安排、实训成果汇编与成绩考评方法等。最后,通过校内外专业教学实践成果测评与量化考核,发现工程监理实训沙盘教学有利于提升学生学习兴趣,梳理串联专业重要知识体系,提高和增强学生专业素养,培育工程问题解决能力与团队协作能力,为类似专业课程教学提供有益参考。

【关键词】大土木;工程监理;演练沙盘;教育教学

国家工程建设领域建设项目规模体量日趋宏大、涉及专业领域越来越广泛,土木工程专业对综合性、广泛性、复杂性的专业综合课程体系需求日渐迫切[1]。大土木教育背景下,土木工程专业教育改革越来越趋向于培养综合性技能人才,以更好满足社会人才需求[2,3]。工程监理课程是土木工程专业的重要专业基础课程之一,在课程体系中处于上下衔接的过渡地位,并与专业技术类课程形成良好互补[4]。工程监理课程教学质量的高低,对专业学生前期知识梳理与后续专业素质培育有重要作用。诸多教师对专业课程教学改革进行了大量的积极探索与经验总结,逐步形成理论教学为主,实训教学、项目教学法为辅的教学经验[5,6],许红叶等[7]基于翻转课堂混合教学模式对工程监理教学提出了混合教学实施方案,在课程教学中取得较好实施效果;张从等[8]在工程监理课程多元化教学方法和教学手段应用中,对实践项目教学在监理课程中的运用进行了简单阐述。工程监理课程是一门实践性较强的课程,以工程项目实践教学为对象,如何更优地创新实践教学途径与方法,强化实训教学效果,是当前监理课程教学改革中需要重点探究的课题之一。因此,研究结合大土木背景下工程专业重视实践教学与应用型人才培养导向,提出了契合工程监理课程实训演练沙盘设计与实践实训项目。首先,提出工程监理演练实训沙盘设计教学目标、教学内容、道具沙盘设计等核心内容;其次,结合大土木教育背景特点,设计沙盘实训主要内容包括实训任务、组织实施方式、工作流程安排、实训成果汇编与成绩考评方法等。最后,通过校内外专业教学实践成果测评与量化考核,发现工程监理实训沙盘教学有利于提升学生学习兴趣,梳理串联专业重要知识体系,提高和增强学生专业素养,培育工程问题解决能力与团队协作能力,为类似专业课程教学改革提供有益参考。

1演练沙盘设计

1.1演练沙盘教学目标设计

工程监理演练沙盘目标设计是体系化、系统化设计工程,依托专业特色、课程教学任务、学生培养目标和就业需求进行设计,工程监理课程作为承接性重要专业基础课,对学生前期专业课程的掌握有较高要求,并对后续知识学习起到重要铺垫,此次演练沙盘目标设计分为知识层面、技能层面、素质层面三大目标。知识层面目标重在强化学生工程项目管控知识,训练并系统掌握和运用前期专业理论知识,具备开展项目监理管控的基本知识储备需求。技能层面目标旨在熟练运用项目管控工具、掌握项目管控常见技术手段与措施,强化工程师技能培训。素质层面目标则重在培养综合实践能力,培养团队协作与统筹能力,强化工程师素质拓展教育。图1为目标体系设置示意。

1.2实训沙盘教学内容设计

工程监理实训沙盘教学内容设计为更好满足大土木背景下综合型应用人才培养需求,包含五大部分:第一部分为实训沙盘总体设计,包含虚拟工程项目设计、学生扮演角色设计、实践操作流程设计。此部分目标是整个实训演练模型的基础架构,重在解决项目管控任务分析构思、管控流程规则设计、项目管控关键控制指标设计与效果评价考核等。第二部分为项目管控团队组建设计,重在以虚拟工程项目为管控对象,相应地组织管控团队组织,实训沙盘需要学生组建建设单位、施工单位、监理单位三方项目管控团队,其中以监理方团队组建为核心教学内容。第三部分为项目全过程流程设计,该部分为梳理工程项目从始至终全寿命周期关键阶段,在综合考虑决策、实施、运营三大阶段不同关键任务和节点前提下,重在培养学生熟悉项目决策、设计、招投标、施工、竣工等主要环节各方管控团队主要工作与任务,重在使学生熟悉监理作为独立项目管控第三方,如何进行监理业务承揽、项目监理方案确定与监理业务承揽、及监理业务实施。第四部分为工程项目监理工作的具体执行与调整,此部分是整个监理课程实训沙盘的核心教学内容,重在使学生在实训、情景式教学过程中,掌握项目监理大纲编制、投标文件编制、监理业务承揽风险与利润分析、监理业务实施及团队协作沟通等知识目标。第五部分是沙盘实训总结与效果评价,总结评价是整个学生团队项目监理管控操作的直观结果反馈,通过总结对实训过程进行总结和提升,演练项目管控技能、查找管控不足,培养项目管控能力。

1.3演练沙盘模型与道具设计

演练沙盘依托虚拟工程为管控对象,使学生以团队形式参与到具体项目建设管控任务中,以团队间对抗协作的体验式互动教学来实现知识、技能、素质三大目标,这就需要合理进行沙盘盘面、道具的选择与使用。沙盘教学为最大限度地契合实际工程管控情景,设计了盘面、卡片、单据、筹码等各式道具。具体信息示见图2、表1~表3

2沙盘学生实训任务与开展方式

2.1学生实训任务

演练沙盘针对学生的实训任务,依托虚拟的工程项目管控情景,按照工程监理课程教学内容的目标和要求,需要完成监理团队组建、工程监理大纲编制、监理方案的制订、项目过程施工与监控、项目竣工验收等工作.每位学生的具体任务,以角色扮演的方式进行具体落实和安排,团队由每位角色组建,每全角色又服务于团队任务分工安排,团队与角色均需完成指定的任务与分工,并且密切进行配合与协作。角色设定安排如下:①建设单位角色设定需求,建设单位法人1名,技术负责人1名、开发经理1名,现场管理总工1名,现场管理员若干名(视项目具体情况设定);②施工单位角色设定需施工单位法人1名,技术负责人1名,商务经理1名,施工项目部项目经理1名,项目技术经理1名,采购经理1名,安全负责人1名,财务经理1名,施工/安全员若干名;③监理单位角色设定需求监理企业法人1名,技术负责人1名,业务经理1名、监理组织中总监理工程师1名,各专业(土建、设备、钢构、环保等)监理工程师各1名,各专业监理员若干名。其中监理单位施工现场角色任务分工表示于表4。

2.2实施方式与实施环节

工程监理演练沙真实模拟工程建设过程中的激烈竞争与团队对抗协作,依据不同项目管控团队的性质、立场、参与节点不同的特点,沙盘演练方式采取分组对抗的模式。以教学班为基础教学对象,每班分为6组,每组6人。具体分组以学生自愿选择为主,教师调剂为辅,力求每组学生的整体项目管控水平相当,促进合理对抗竞争强度并有利于工程实施。每组作为管控不同管控团队必须共同完成代表方的项目管控工作,各成员间必须相互配合协作,高效沟通,才能共同将任务分工完成。教师在实施过程中充当培训和规则解释的角色,尽量避免直接参与到任一组的实施过程中,避免非自然竞争的出现。

2.3实施计划

由于监理演练沙盘为试用版本,且实训环节参与学生多、工作量大,因此为提高利用效率和强化使用效果,采取批次化演练的方式。为确保实训任务的有序进行,提前进行了详细的计划安排,教师对于沙盘规则和任务介绍进行训前集中讲解,帮助学生明白任务与要求,在实训开展过程中,教师还需及时进行答疑和帮助。结合取样班级共60人实际情况,每6人一组,共分10组,每2组为一个对抗单元,共分5单元。结合样本授课情况,集中在学期未6个课时时间段内集中进行沙盘实训。

2.4团队实训总结

实训总结有助于对工程管控过程中重要资料进行汇编,同时提升学生项目管控能力。结合课程具体要求与演练沙盘目标任务要求,分别从团队组建、项目策划、方案编制、实施环节、团队协作、总结报告6个方面进行总结。

3工程监理实训沙盘教学效果评价

工程监理课程采用的沙盘演练教学模式强调学生主动性和积极性,使学生在角色代入情景体验下,强调学做思结合。为便于对工程监理课程传统教学与沙盘教学两种不同模式下教学效果进行评价,选取同专业同年级两个教学班进行对比评价,其中教学班A采用沙盘教学、教学班B采用传统教学,两班均由同一名教师进行授课。

3.1课堂参与度效果评价

课堂参与度评价主要依据学生课堂活跃程度,并以学生课堂中与课后自主发起的学习活动作为评价指标,教学过程中有效记录了教学班A、教学班B学生(人均)主动提问、主动答题、主动发起讨论、主动课下询问四大指标,由图3分析可得A班级较B班级学生人均课堂参与活跃程度明显提升,其中主动答题与主动讨论提升幅度效果明显,分别提升4倍、2倍。

3.2知识目标效果评价

课程知识目标由于不具备可比性,难以对每位同学进行可量化的横向对比评价,故仍选用传统教学中的成绩分布来进行评价。由图4分析可得,A班级与B班级相比无不及格人员,B班级成绩分布基本呈正态分布,41%人员成绩分布在70-79区间,而A班级分布呈现出趋向于大值区间分布,63%人员成绩分布在80分以上,表明沙盘教学有效促进学生知识体系构建与考核成果转化。

3.3技能目标效果评价

采取演练沙盘教学班A中有7名同学,经过院系内层层角逐,组建了两支队伍,首次参加2019年河南省第六届工程项目管理沙盘大赛,获得工程项目管理沙盘大赛三等奖、最佳项目管理二等奖。有6名同学参加2019年第十二届全国高等院校BIM应用技能大赛,获得工程项目管理沙盘大赛团队三等奖。通过校内和全国性比赛,使学生和教师均受益匪浅。学生通过团队组建、角色扮演、协作竞争的实操式情景体验,培育了学生竞争与协作的意识,体验到团队协作重要性,工程专业教学技能教学目标得到有效提升。

4结语

工程监理课程演练沙盘教学模式将学生创新意识与理论应用有机结合在大土木教育背景下具有明显的实践和创新能力培养优势,适用于土木工程专业应用型人才培养需求导向。通过监理演练沙盘的设计与实践,并对样本班级进行教学效果评价得到如下结论:(1)引入演练沙盘教学,使课堂教学形式发生了较大变化,传统教学中以教师讲为主转变为学生做为主,学生课堂积极性与主动性增强明显。(2)演练沙盘的引入,有机梳理了学生所学专业知识,使学生在学中做,做中思,思中用,专业课程教学更加贴近实际工程,学生所学到的知识能力的掌握有效转化为工程技能和素质能力。(3)演练沙盘的引入,使学生有效参与到团队协作的整体工作氛围中,培养学生团队协作与竞争意识,提高和增强学生专业素养,培育工程问题解决能力与团队协作能力,为类似专业课程教学改革提供有益参考。

参考文献

[1]何明胜,夏多田,唐艳娟.土木工程课程群建设模式探索与实践[J].高等建筑教育,2013,22(6):44-46.

[2]杨忠平,夏洪流,王志军.大土木背景下重庆大学土木工程专业课程体系构建[J].科教文汇,2019,453(6):64-67.

[3]苏宝胜.基于应用型人才核心能力培养的实践教学体系研究[J].赤峰学院学报,2017,33(4):197-199.

[4]张朝勇,周静南,门小静.工程项目管理沙盘综合性实训项目的设计与实践[J].实验室研究与探索,2011,30(11):142-146.

[5]陈玉骥,张玉红,魏陆顺,等.地方院校结构力学课程建设的探索与实践[J].大学教育,2016,(4):160-162.

[6]白妙珍.沙盘实训式教学模式探讨[J].忻州师范学院学报,2015,31(4):119-121.

[7]许红叶,杨维国,罗芳,等.构建基于翻转课堂的新型混合式教学模式的实施方案-以《工程监理》课程为例[J].教育现代化,2020,(21):87-88.

[8]张从,刘研,夏春.多元化教学方法及教学手段在《工程监理》教学中的应用[J].教育现代化,2018,(32):257-258.

本文由监理老兵发表,不代表爱监理立场,如若转载,请注明出处:https://www.ijianli.cn/12411.html

(3)
上一篇 2020年11月19日 下午2:06
下一篇 2020年11月19日 下午2:28

相关推荐

发表评论

您的电子邮箱地址不会被公开。